* Focus op kwantiteit boven kwaliteit: AR stimuleert vooral het leesvolume* door middel van punten en quizzen, waardoor leerlingen mogelijk worden aangemoedigd om kortere, eenvoudigere boeken te kiezen om het aantal punten te maximaliseren, in plaats van teksten te selecteren die hen uitdagen en boeien. Dit kan leiden tot oppervlakkig lezen en een gebrek aan kritisch denken.

* Te veel nadruk op testen: De quizzen leggen de nadruk op het herinneren van feiten in plaats van op begrip, kritische analyse of waardering van literaire technieken. Dit kan een testmentaliteit creëren die het plezier van lezen voor het plezier ondermijnt.

* Beperkte boekenselectie: De database van het AR-programma is weliswaar groot, maar omvat niet elk boek, waardoor de toegang van studenten tot diverse en relevante literatuur mogelijk wordt beperkt. Dit kan vooral beperkend zijn voor studenten met specifieke interesses of leesniveaus buiten de mainstream.

* Potentieel voor onnauwkeurigheid: Het is mogelijk dat de quizzen het begrip niet nauwkeurig beoordelen, wat kan leiden tot te hoge of te lage scores. Studenten kunnen hoge scores behalen door memoriseren of giswerk, terwijl anderen mogelijk vragen missen vanwege slechte testvaardigheden in plaats van slecht begrijpend lezen.

* Beperkte definitie van leessucces: AR reduceert het complexe leesproces tot een kwantificeerbare score, waarbij de veelzijdige aard van geletterdheid en de diverse manieren waarop leerlingen met teksten omgaan, worden verwaarloosd. Er wordt geen rekening gehouden met verschillende leesstijlen of leervoorkeuren.

* Tijdrovend voor docenten: Het beheren van AR, het invoeren van gegevens en het aanpakken van de technische details van het programma kan een aanzienlijke last zijn voor de tijd van leraren, die beter besteed zou kunnen worden aan directe instructie en geïndividualiseerde ondersteuning.

Het is belangrijk op te merken dat sommige docenten AR nuttig vinden voor het bijhouden van de leesvoortgang en het motiveren van onwillige lezers. De hierboven genoemde kritiek suggereert echter dat de effectiviteit ervan afhangt van de manier waarop het wordt geïmplementeerd en geïntegreerd in een breder curriculum voor alfabetisering. Het simpelweg gebruiken van AR zonder doordachte planning en overweging van de beperkingen ervan kan het inderdaad grotendeels nutteloos maken.