Tolken restanten interpreteren kan een uitdaging voor veel lagere - schoolgaande kinderen zijn. Terwijl wiskundige vergelijkingen zoals 15/4 verlof restanten , het interpreteren van de werkelijke betekenis van de wiskunde komt alleen wanneer de vergelijkingen worden toegepast op real - life problemen . Microsoft PowerPoint , een dynamische presentatie programma , is de ideale software om restanten te interpreteren omdat de visuele ondersteuning maakt een stap - voor-stap procedure voor de klas met visuals , geluidseffecten en onbegrensde mogelijkheden voor de praktijk moet worden weergegeven . Instructies 1 Begin de presentatie met een herinnering over hoe je problemen op te lossen met behulp van de UPSS systeem : Begrijp het probleem , Plan uw oplossing , oplossen van het probleem en kijk of uw oplossing juist was . Type 2 uit een restant probleem op een dia . Bijvoorbeeld : een state park verhuurt kano's , die minimaal twee en maximaal vier personen kan houden . Als 37 mensen zich hebben ingeschreven voor kanotochten , wat is het minst aantal boten die moeten worden gehuurd om iedereen tegemoet te komen ? 3 Instrueer de leerlingen om de eerste stap in UPSS doen : lees het probleem en begrijpen wat er wordt gevraagd Werk 4 met de studenten over het plannen van een oplossing voor het probleem . . Dit kan betekenen dat het schrijven van alle feiten van het probleem : bijvoorbeeld , een feit is dat er 37 mensen die willen huren kano's en een ander feit is dat een kano heeft om twee mensen minimum te varen hebben . Studenten kunnen ook worden aangemoedigd om een diagram of afbeelding van de kano's te tekenen met cirkels of smiley gezichten vertegenwoordigen de mensen die kunnen passen in hen . 5 Vind de oplossing door te werken via het plan . Als rechthoeken worden aangetrokken door het aantal kano's vertegenwoordigen , moeten de kinderen in staat zijn om erachter te komen dat de groep moet minimaal 10 boten te huren . Herhaal 6 stap 2 tot 5 met een andere restant probleem , zoals een pizza-avond of een ijsje partij .
|